अंग्रेजीकेलिएसामुदायिकसंसाधन

TI-AIHElementary English

अंग्रेजीकेलिएसामुदायिकसंसाधन

This publication forms part of the Open University module [module code and title]. [The complete list of texts which make up this module can be found at the back (where applicable)]. Details of this and other Open University modules can be obtained from the Student Registration and Enquiry Service, The Open University, PO Box 197, Milton Keynes MK7 6BJ, United Kingdom (tel. +44 (0)845 300 60 90; email ).

Alternatively, you may visit the Open University website at where you can learn more about the wide range of modules and packs offered at all levels by The Open University.

To purchase a selection of Open University materials visit or contact Open University Worldwide, Walton Hall, Milton Keynes MK7 6AA, United Kingdom for a catalogue (tel. +44 (0) 1908 274066; fax +44 (0)1908 858787; email ).

The Open University,
Walton Hall, Milton Keynes
MK7 6AA

First published 200X. [Second edition 200Y. Third edition ....] [Reprinted 200Z]

Copyright © 200X, 200Y The Open University

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted or utilised in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without written permission from the publisher or a licence from the Copyright Licensing Agency Ltd. Details of such licences (for reprographic reproduction) may be obtained from the Copyright Licensing Agency Ltd, Saffron House, 6–10 Kirby Street, London EC1N 8TS (website

Open University materials may also be made available in electronic formats for use by students of the University. All rights, including copyright and related rights and database rights, in electronic materials and their contents are owned by or licensed to The Open University, or otherwise used by The Open University as permitted by applicable law.

In using electronic materials and their contents you agree that your use will be solely for the purposes of following an Open University course of study or otherwise as licensed by The Open University or its assigns.

Except as permitted above you undertake not to copy, store in any medium (including electronic storage or use in a website), distribute, transmit or retransmit, broadcast, modify or show in public such electronic materials in whole or in part without the prior written consent of The Open University or in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988.

Edited and designed by The Open University.

Printed and bound in the United Kingdom by [name and address of printer].

ISBN XXX X XXXX XXXX X

X.X

Contents

  • यहइकाईकिसबारेमेंहै
  • आपइसइकाईमेंक्यासीखसकतेहैं
  • 1 रोजमर्राकीअंग्रेज़ीक्याहै?
  • 2 पतालगाएँकिआपकेछात्रकितनीअंग्रेज़ीजानतेहैं
  • 3 अंग्रेज़ीशब्दोंकोखोजना
  • 4 वास्तविक-जीवनकीअंग्रेज़ी
  • 5 समुदायकेसमक्षअंग्रेज़ीप्रस्तुतकरना
  • 6 सारांश
  • संसाधन
  • संसाधन 1: स्थानीयसंसाधनोंकाउपयोगकरना
  • अतिरिक्तसंसाधन
  • संदर्भ/संदर्भग्रंथसूची
  • References
  • Acknowledgements

यहइकाईकिसबारेमेंहै

इसइकाईमेंआपजानेंगेकिआपऔरआपकेछात्रप्रतिदिनजिसमौखिकऔरलिखितअंग्रेज़ीकेसंपर्कमेंआतेहैं, उसकाउपयोगकरकेअंग्रेज़ीकैसेपढ़ाईजासकतीहै।यह ‘रोजमर्रा’ कीअंग्रेज़ीआपकोऐसेरोचकअध्यापनसंसाधनदेसकतीहै, जिनसेछात्रोंकोप्रोत्साहनमिलताहै।

भारतमेंअंग्रेज़ीकाउपयोगअलगअलगउद्देश्योंकेलिएऔरदेशकेहरभागमेंअलगअलगतरीकेसेकियाजाताहै।बड़ेशहरोंमेंकईलोगहरदिनअंग्रेज़ीकाउपयोगकरतेहैं।अंग्रेज़ीसड़ककिनारेलगेसाइनबोर्डपर, विज्ञापनोंमें, अख़बारोंऔरपत्रिकाओंमेंदिखाईदेतीहैऔरएफएमरेडियोपर, लोकप्रियसंगीतमेंऔरसिनेमामेंसुनीजातीहै।

सुदूरगाँवोंकेसमुदायोंमेंअंग्रेजीकाइस्तेमालभलेहीआमतौरपरदिखाईनहींदेता, लेकिनअक्सरवहमौजूदहोताहै। ‘bus’, ‘car’, ‘phone’, ‘TV’, ‘radio’, ‘fridge’ यायहाँतककि ‘school’ जैसेशब्दभीअबदेशकेज्यादातरभागोंमेंरोजमर्राकीशब्दावलीकाहिस्साबनचुकेहैं।जबआपइसपरध्यानदेतेहैं, तोआपकोपताचलेगाकिअंग्रेज़ीअपनेलिखितरूपमेंआपकीउम्मीदसेकहींज्यादामौजूदहै− भोजनकेपैकेटोंपर, टिकटोंऔरकपड़ोंकेलेबलोंपरऔरसंगीतमेंभी।हरगांवतकबसयारेलकीपहुंचहैजिसकेद्वारालोगआसपासकेकस्बोंयाशहरोंतकआजासकतेहैं, ऐसेलोगअंग्रेजीकेलिएसंसाधनहोसकतेहैं।वेअपनेगाँवकेबाहरकेलोगोंकेसाथसंवादकरनेकेअनुभवोंकेबारेमेंबतासकतेहैं, औरयहभीबतासकतेहैंकिइसकेलिएवेअंग्रेज़ीयाअन्यभाषाओंकाउपयोगकिसप्रकारकरतेहैं।

एकशिक्षककेरूपमेंआपअपनेनिकटकेसमुदायसेऔरअपनेआस-पासकेसमुदायसेअंग्रेज़ीकोअपनीकक्षामेंलासकतेहैं।यहइकाईइसकामकीशुरुआतकरनेमेंआपकीमददकरनेकेलिएतैयारकीगईहै।

आपइसइकाईमेंक्यासीखसकतेहैं

  • अपनेसमुदायमेंअंग्रेज़ीकेसंसाधनोंकापतालगानेमें।
  • छात्रपहलेसेहीअंग्रेज़ीकेबारेमेंक्याजानतेहैं, यहसमझनेमें।
  • कक्षाकेभीतरवबाहरमौजूदअंग्रेजीकेबीचसम्बन्धसमझनेमें

1 रोजमर्राकीअंग्रेज़ीक्याहै?

आपकोसबसेपहलेयहसोचनाहोगाकि ‘रोजमर्राकीअंग्रेजी’ क्याहैऔरआपअपनेसमुदायमेंएकसंसाधनकेरूपमेंइसतककैसेपहुँचसकतेहैं।

गतिविधि 1: रोजमर्राकीअंग्रेजीक्याहै?

भारतमें, अधिकांशसमुदायकईभाषाओंकाउपयोगकरतेहैं।इसकाअर्थयहहैकिस्कूलआनेवालेकईछात्रएकसेज्यादाभाषाबोलतेहैं।हमारेसमाजमेंअंग्रेज़ीकीमौजूदगीकेकारण, छात्रअपनीदैनिकबातचीतमेंभीनियमितरूपसेकुछअंग्रेज़ीशब्दोंकाउपयोगकरतेहोंगे, भलेहीउन्हेंयहअहसासनहोकियेअंग्रेज़ीकेशब्दहैं।

हमारीरोजमर्राकीभाषामें, हमअक्सरआमवस्तुओंऔरगतिविधियोंकेलिएअंग्रेज़ीशब्दोंकाउपयोगकरतेहैं।उदाहरणकेलिए, हममेंसेजोलोगशहरोंमेंरहतेहैं, उन्हें holidays मिलतेहैं, हम factories या offices, मेंकामकरतेहैंऔरहम school मेंएक bag केसाथजातेहैं, जिसमें books, pens, pencils और water bottles होतेहैं, हम roads.पर buses मेंयात्राकरतेहैं।जोलोगशहरोंमेंनहींरहतेहैं, उन्हेंभीकईअंग्रेज़ीशब्दआतेहोंगे।उदाहरणकेलिए, ‘post office’ और ‘bus stop’शब्दोंकोलोगपूरेभारतमेंसमझलेतेहैं।कुछनएहाइवेपरअबरोडटोलया ‘tax’ वसूलाजाताहै।कईलोगइनशब्दोंकाअर्थसीखगएहैं, जबकिउन्हेंअलगसेइनशब्दोंकोअंग्रेजीमेंबोलनासिखायानहींगयाहै।

आपरोजमर्राकेअंग्रेजीशब्दोंकोजानतेहैं? उनकीसूचीबनाएँऔरआपउनमेंसेजिनशब्दोंकाकक्षामेंउपयोगकरतेहैं, उन्हेंचिह्नितकरें।क्याआपकेबच्चोंकोभीयेशब्दमालूमहैं? सूचीमेंउनशब्दोंकोहाइलाइटकरें, जोआपकेछात्रोंकोमालूमहों।

समुदायमेंदिखाईऔरसुनाईदेनेवालीअंग्रेज़ीकोसमझनेकीकोशिशकरतेसमयबच्चोंकाध्यानइसकाअर्थसमझनेपरकेंद्रितहोताहै।वेयहभूलसकतेहैंकिवेभाषाभीसीखरहेहैं।जबआपरोजमर्राकीअंग्रेज़ीकाअपनाऔरअपनेछात्रोंकाज्ञानआगेबढ़ातेहैं, तोआपसहीवसटीकअंग्रेज़ीसीखनेमेंउनकीमददकरतेहैं − यानीऐसीअंग्रेजी, जिसकाउपयोगवेकक्षाकेबाहरवास्तविकदुनियामेंभीकरसकतेहैं।

गतिविधि 2: रोजमर्राकीअंग्रेजी–गतिविधिकानियोजन

अपनेखुदकेसमुदायकेबारेमेंसोचेंऔरविचारकरेंकिआपकेअनुसारनिम्नलिखितअंग्रेज़ीसंसाधनोंमेंसेकौन-सेसंसाधनआपकेलिएऔरआपकेबच्चोंकेलिएउपलब्धहैं:

  • पत्रिकाएँ
  • अख़बारोंकेलेख
  • विज्ञापन
  • खेलरिपोर्टें
  • लोकप्रियगीत
  • रस्टोरेंटकेमेनूकार्ड
  • सड़ककिनारेलगेसाइनबोर्ड
  • दुकानोंमेंलगेसाइनबोर्ड
  • पर्यटकसूचनापत्र
  • नक्शे
  • टिकट
  • कॉमिक्स
  • ग्रीटिंगकार्ड
  • बसकीसमयसारिणी
  • टी-शर्ट
  • कैलेंडर
  • खाद्यपदार्थोंयाचिकित्साउत्पादोंकेकवर
  • सिनेमा
  • रेडियो
  • टेलीविजन
  • इन्टरनेट।

अगलेकुछसप्ताहोंतकअपनेसाथएककॉपीरखें।आपकोअपनेसमुदायमेंजितनीभीअंग्रेज़ीदेखनेऔरसुननेकोमिलतीहै, उसकेबारेमेंटिप्पणीदर्जकरतेजाएँ।इन्हेंआपकेद्वारागतिविधि 1 मेंबनाईगईसूचीमेंजोड़ें।यदिऐसेकुछशब्दहैं, जिन्हेंआपनहींपहचानपातेहैं, तोउनकेअर्थकिसीशब्दकोशमेंढूँढें।शब्दोंकोसीखनेमेंसरलताकेलिएअपनीकॉपीमेंइनकीपरिभाषालिखें।

क्याकोईऐसीजगहेंहैं, जहाँअंग्रेज़ीकाउपयोगदिखनेयासुनाईदेनेकीसंभावनाज्यादाहै? येकौन-सीजगहेंहैं? आपकोऐसाक्योंलगताहैकिआपकोइनजगहोंपरअंग्रेज़ीज्यादादेखनेयासुननेकोमिलतीहै? रोजमर्राकीअंग्रेज़ीकेकुछउदाहरणचित्र 1 मेंदर्शाएगएहैं, जिनसेआपकोकुछविचारमिलसकतेहैं।

चित्र1 समुदायमेंअंग्रेज़ीकेउदाहरण: (a) पैकेजिंगपर; (b) मोबाइलफोनसेवाओंकेएकविज्ञापनमें; (c) बच्चोंकीटी-शर्टोंपर; (d) गाँवकीदीवारपरलगेएकविज्ञापनमें (e) स्कूलमेंद्विभाषीसाइनबोर्डपर; (f) सड़ककिनारेलगेसाइनबोर्डपर।

अपनीसूचीबनालेनेकेबाद, इसकीसमीक्षाकरेंऔरइसबारेमेंसोचेंकिक्याआपकेछात्रोंकीभीइनस्थानोंपरअंग्रेज़ीसेसंपर्कहोनेकीसंभावनाहै।क्यावेइसभाषासेपरिचितहोंगे? आपअपनेभाषापाठोंमेंजोशब्दऔरवाक्यांशसिखातेहैं, क्याउनमेंसेकुछस्थानीयपर्यावरणमेंभीमौजूदहैं? आपनेजोउदाहरणइकट्ठेकिएहैं, क्याआपउनमेंसेकुछकाउपयोगकक्षामेंकरसकतेहैं?

अपनेस्कूलकेआस-पासउपलब्धसामुदायिकसंसाधानोंकोप्राप्तकरनेकेतरीकोंकीऔरअधिकजानकारीकेलिएसंसाधन 1, ‘स्थानीयसंसाधनोंकाउपयोगकरना’ देखें।

2 पतालगाएँकिआपकेछात्रकितनीअंग्रेज़ीजानतेहैं

यहभीसंभवहैकिआपजितनासोचतेहैं, आपकेछात्रोंकोउससेज्यादाअंग्रेज़ीआतीहो।केसस्टडी 1 मेंएकशिक्षकयहपतालगातेहैंकिउनकेछात्रक्या–क्याजानतेहैं।

केसस्टडी 1: श्रीनागार्जुनयहपतालगातेहैंकिउनकेछात्रअंग्रेज़ीकेबारेमेंकितनाजानतेहैं

श्रीनागार्जुनउड़ीसाकेएकआदिवासीविद्यालयमेंकक्षाएकसेतीनमेंअंग्रेज़ीकेशिक्षकहैं।वेउड़ियाऔरहिन्दीबोलतेहैं, लेकिनउन्हेंस्थानीयभाषा, सवारा, काबहुतसीमितज्ञानहै।

मैंजिनछात्रोंकोपढ़ाताहूँ, वेबहुतगरीबपृष्ठभूमिसेहैंऔरउनमेंसेकईछात्रऐसेपरिवेशोंसेआतेहैं, जो ‘प्रिंट-रिच’ नहींहैं (यानीवहांलिखितसामग्रीकीकमीहै)।यदिमैंकिसीशहरमेंपढ़ारहाहोता, तोमैंयेउम्मीदकरताकिछात्रोंनेअपनेघरमेंअंग्रेज़ीसुनीहोगीयाउनकेअभिभावकअंग्रेज़ीअख़बारपढ़तेहोंगे।मैंनेसोचानहींथाकिमैंगाँवमेंजिनछात्रोंकोपढ़ाताहूँ, वेअपनेस्थानीयपरिवेशमेंअंग्रेज़ीकेज्यादासंपर्कमेंआएहोंगे।लेकिनमैंगलतथा!

एकदिनमैंनेछात्रोंसेपूछाकिउन्हेंकौन-सेखेलखेलनापसंदहै।इसमेंआश्चर्यनहींथाकिउनमेंसेसभीनेउत्तरमें ‘Cricket!’ कहा, लेकिनमुझेआश्चर्यइसबातसेहुआकिछात्रोंकोक्रिकेटसेसंबंधितकईअंग्रेज़ीशब्दमालूमथे।इसलिएमैंनेउनशब्दोंकोबोर्डपरलिखनाशुरूकिया।कुछदेरबादयहसूचीइतनीलंबीहोगईकिमैंएककॉपीमेंवेसारेशब्दलिखनेलगा, जोउन्हेंमालूमथे।कुछहीदिनोंमेंयहसूचीक्रिकेटसेजुड़ेशब्दोंऔरवाक्यांशोंसेआगेबढ़करअन्यखेलोंतकभीपहुँचगई।

सप्ताहकेअंततक, मेरेपास 100 सेभीज्यादाअंग्रेज़ीशब्दोंऔरवाक्यांशोंकीसूचीबनचुकीथी, जोछात्रोंकोपहलेसेमालूमथेजैसेबाज़ारमेंउपयोगहोनेवालेशब्द, व्यवसायोंकेलिएप्रयुक्तशब्दऔरपरिवहनववाहनोंसेजुड़ेशब्द − यहइसलिएक्योंकिउनकेअभिभावकोंयापरिवारकेअन्यसदस्योंमेंसेज्यादातरट्रकड्राइवर, गार्डयापरिवहनकर्मचारीथे।उन्हें ‘Jeep’, ‘tyre’, ‘brake’ और ‘lights’ जैसेशब्द, तथावाहनोंकेरखरखावतथाउनसेसंबंधितसाधनोंसेजुड़ेशब्दमालूमथे: ‘wash’, ‘polish’, ‘water’, ‘air’, ‘petrol’, ‘nut’, ‘bolt’ और ‘pana’।मुझेयहअंतिमशब्दनहींमालूमथा।फिरछात्रोंकेहावभावोंऔरवर्णनसे, मुझेअहसासहुआकिवेइसशब्दकाउपयोग ‘spanner’ केलिएकरतेथे।मैंनेउन्हेंइसकेसमकक्षअंग्रेज़ीशब्दसेपरिचितकरवाया।

जल्दीहीमेरेपासकईसूचियाँबनगईं।मैंनेउनतरीकोंकेबारेमेंसोचनाशुरूकिया, जिनकेद्वाराइनसूचियोंकाउपयोगकरकेमैंछात्रोंकीसीखनेमेंमददकरसकताथा।पहलेमैंनेइनसूचियोंपरनिगाहडाली, औरउनमेंऐसेशब्दढूँढे, जोउनकेपाठोंमेंभीआतेथे।मैंनेइसबारेमेंऔरज्यादासोचनाशुरूकियाकिमैंपाठ्यपुस्तककेपाठपढ़ातेसमयछात्रोंकोकिसतरहयाददिलासकताहूँकिवेपहलेसेहीइनशब्दोंकोजानतेहैं।


विचारकेलिएरुकें
श्रीनागार्जुननेबोर्डपरउनशब्दोंकोसंकलितकरनाशुरूकिया, जिन्हेंउनकेछात्रजानतेथे।लेकिनयहसूचीबढ़तीहीगई।क्याआपअंग्रेज़ीशब्दावलीकीएकऐसीसूचीसंकलितकरनेकेतरीकोंकेबारेमेंसोचसकतेहैं, जिससेआपकेछात्रउनकेसमुदायोंमेंपरिचितहोचुकेहों? बच्चोंकेअधिगमकोऔरसमृद्धकरनेकेलिएआपइनसूचियोंकाइस्तेमालकिसतरहकरसकतेहैं ?
  • क्याआपशब्दोंऔरचित्रोंकोकक्षाकीदीवारपरप्रदर्शितकरसकतेहैं?
  • क्याआपकक्षाकेलिएएक ‘English reference book’ बनाकरतैयारकरसकतेहैं, जिसकीआपनियमितरूपसेछात्रोंकेसाथसमीक्षाकरेंगे?
  • इसतरहकीगतिविधियांकरनेमेंआपकिनबाधाओंकासामनाकरतेहैं।

गतिविधि 3: पतालगाएँकिआपकेछात्रकौन-सेअंग्रेज़ीशब्दोंऔरवाक्यांशोंसेपरिचितहैं

क्याआपनेध्यानदियाहैकिआपकेछात्रपहलेसेहीकुछअंग्रेज़ीशब्दोंऔरवाक्यांशोंसेपरिचितहैं? सारणी 1 कोदेखेंऔरइसबारेमेंसोचेंकिबायीं-तरफवालेस्तंभमेंदिएगएएकयाअधिकविषयोंकेबारेमेंबोलतेसमयआपकिनशब्दोंयावाक्यांशोंकाउपयोगकरतेहैं।

सारणी1 क्याआपकेछात्रइनविषयोंसेसंबंधितकोईभीअंग्रेज़ीशब्दजानतेहैं?

विषय / अंग्रेज़ीशब्दोंऔरवाक्यांशोंकेउदाहरण
क्रिकेटयाअन्यखेल / Bat, ball, game, out, team, point, score, stadium, field
लोगोंकेव्यवसाय / Police, teacher, guard, driver, doctor, nurse, engineer
हमारेद्वाराउपयोगकिएजानेवालेवाहनऔरउनसेसंबंधितशब्द / Bus, car, scooter, train, cycle, petrol
घरऔरउनमेंपाईजानेवालीवस्तुएँ / Gate, door, bed, TV, computer, kitchen, phone, bulb, light, current
हमारेद्वाराउपयोगकिएजानेवालेऔज़ार / Hammer, tape, pencil, rubber
हमजोखातेऔरपीतेहैं / Cool drink, juice, bread, biscuit
मनोरंजनकेविभिन्नरूप / Film, actor, dance, music, singer
कंप्यूटर, तकनीकऔरमोबाइलफोन / Computers, text message, mobile phones
दवा / Prescriptions, cough syrup, vitamin, tonic

अपनेछात्रोंसेकहेंकिइनविषयोंसेजुड़ेजितनेशब्दोंऔरवाक्यांशोंकोवेजानतेहैं, किसीभीभाषामेंउनकीएकसूचीबनाएँ।क्याइनमेंसेकुछशब्दऔरवाक्यांशअंग्रेज़ीमेंहैं?

अपनेछात्रोंकेद्वाराबतायेगयेशब्दोंकीतुलनासारणी 1 मेंदायीं-तरफबनेस्तंभमेंदिएगएउदाहरणोंकेसाथकरें।सारणी 1 कीएकप्रतिकाउपयोगकरके, छात्रोंद्वाराबोलेगएशब्दपरनिशानलगाएँ – भलेहीवेइसेअलगअलगतरीकोंसेबोलतेहों, जैसाकि ‘pana’/‘spanner’ केसस्टडी 1 मेंहुआथा।क्याउन्होंनेकुछऔरअंग्रेज़ीशब्दोंकाभीउल्लेखकिया ?

इसतरहकीगतिविधिकेआयोजनसेपहलेअपनेस्कूलमेंविशिष्टविषयोंकेशिक्षकोंसेबातकरनाआपकेलिएरोचकहोसकताहै।खेलप्रशिक्षकअक्सरअंग्रेज़ीशब्दोंऔरवाक्यांशोंकाउपयोगकरतेहैं, जैसे ‘Run!’ या ‘Stand in a line!’ इसीतरहविज्ञानकेशिक्षकअक्सरउपकरणोंकोउनकेअंग्रेज़ीनामसेसंदर्भितकरतेहैं (उदा. ‘microscope’), औरजोशिक्षकस्वास्थ्यऔरस्वच्छताकेबारेमेंबातकरतेहैं, वे ‘antiseptic’ और ‘bandage’ जैसेशब्दोंकाज़िक्रकरतेहैं।इसतरहछात्रएकहीसमयपरअंग्रेज़ीऔरएकअन्यविषयसीखतेहैं।

आपनेऔरआपकेछात्रोंनेजोअंग्रेज़ीशब्दोंकीसूचीबनाईहै, उसकेआधारपरआपएकवर्डवॉलबनासकतेहैं।बड़ेअक्षरोंमेंछःसेआठशब्दलिखेंऔरउन्हेंकक्षामेंप्रदर्शितकरें।शब्दोंकोबार-बारदेखनेसेछात्रोंकोउनसेपरिचितहोनेमेंमददमिलेगी।आपसप्ताहमेंएकबारइससूचीमेंबदलावयासुधारकरसकतेहैं।

3 अंग्रेज़ीशब्दोंकोखोजना

अबनिम्नलिखितगतिविधिआज़माकरदेखें।

गतिविधि 4: समुदायमेंअंग्रेज़ी

चूंकिहमारीस्थानीयभाषाओंमें, इतनीबड़ीमात्रामेंअंग्रेज़ीकाउपयोगहोरहाहै, इसलिएकुछबच्चेऐसेभीहोंगे, जोअंग्रेज़ीकाउपयोगकररहेहोंगें, लेकिनउन्हेंइसकाअहसासनहींहोगा।ऐसेकईतरीकेहैं, जिनकेद्वाराआपबच्चोंकोउनकेसमुदायमेंमौजूदअंग्रेज़ीभाषाकेबारेमेंज्यादाजागरुकबनासकतेहैं।यहाँकुछगतिविधियोंकेउदाहरणहैं, जिनकाउपयोगप्राथमिकशिक्षकोंनेकियाहै:

  • छात्रोंकोरेलवेस्टेशनलेजाएँ।अंग्रेज़ीमेंलगेसभीसाइनबोर्डदेखेंऔरउनकेअर्थकेबारेमेंचर्चाकरें।
  • एकटूथपेस्टकाविज्ञापनलाएँ, जिसमेंकहागयाहोकि ‘Brush your teeth every day’। ‘tooth’ और ‘teeth’ जैसेअनियमितबहुवचनरूपवालेशब्दोंपरचर्चाकरें।
  • एकसप्ताहांतमेंसमुदायमेंअंग्रेज़ीशब्दोंकोढूँढनेकाहोमवर्कदें।उदाहरण: अख़बार, पत्रिकाएँ, विज्ञापन; सिनेमायाअन्यमनोरंजनोंकेटिकट, और ‘Entry’, ‘Exit’, ‘Tickets’ और ‘Toilet’ जैसेसाइनबोर्ड; यासड़कपरबनेऐसेसाइनबोर्डजिनपर ‘No parking’, ‘One way’ और ‘No entry’ जैसीबातेंलिखीहों।कक्षामेंचर्चाकरेंकिकिनशब्दोंसेपहलेसेपरिचितहैंऔरकौनसेशब्दनएहैं।
  • ऐसीटी-शर्टेंदेखें, जिनपरअंग्रेज़ीमेंकुछलिखाहुआहो।अपनेकपड़ोंमेंअंग्रेज़ीकेलेबलढूंढें।आपकोजोशब्दऔरवाक्यांशमिलतेहैं, उनकेअर्थकेबारेमेंबातकरें।
  • छात्रोंसेकहेंकिवेस्कूलकीइमारतमेंजोभीअंग्रेज़ीशब्दऔरसंकेतसुनतेयादेखतेहैं, उन्हेंलिखें।
  • छात्रोंसेअंग्रेज़ीमेंरेडियोप्रसारणसुननेकोकहें।भलेहीवेबहुतज्यादानसमझतेहों, लेकिनप्रामाणिकरूपसेउपयोगकीजानेवालीअंग्रेज़ीकोसुननेसेउन्हेंलाभहोगाऔरकुछशब्दोंऔरवाक्यांशोंकोसमझनेमेंसक्षमहोपानेकेकारणउन्हेंइसमेंमज़ाआएगा।

इनमेंसेएकउदाहरणचुनेंऔरअपनेछात्रोंकेसाथआज़माकरदेखें।इसगतिविधिकोसफलबनानेकेलिएआपकोक्याव्यवस्थितकरनाहोगा? गतिविधिमेंछात्रोंकामूल्यांकनकरनेकेलिएआपकिसमापदंडकाउपयोगकरेंगे?

अपनेछात्रोंकेसाथयहगतिविधिकार्यान्वितकरें।उन्होंनेकिसतरहकीप्रतिक्रियादी? क्याउन्होंनेज्यादाअंग्रेज़ीशब्दसुनेंयापढ़े? आपनेइसकामूल्यांकनकैसेकिया?

अगलीकेसस्टडीमें, एकशिक्षिकाअपनीकक्षामेंएकअंग्रेज़ीअख़बारलातीहैं।भारतकेकईअंग्रेज़ीअख़बारोंमेंबालपाठकोंकेलिएअतिरिक्तपृष्ठहोतेहैं, जिनमेंआपकेछात्रोंकीरुचिकेविषयहोसकतेहैं।

केसस्टडी 2: श्रीमतीचड्ढाएकअंग्रेज़ीअखबारकेएकलेखकाउपयोगकरतीहैं

श्रीमतीचड्ढासातवींकक्षाकोपढ़ातीहैं।

मुझे ‘They have long legs’ शीर्षकवालाएकछोटा-सालेखएकअख़बारमें ‘Young World’ नामकबालपाठकोंकेपन्ने (Supplement) मेंमिला, जोकिThe Hindu काभागथा।मुझेलगाकिमेरेछात्रोंकोलंबीटांगोंवालेइनजीवोंकेबारेमेंसीखनेमेंमज़ाआएगा।मुझेअहसासहुआकिवहगद्यांश (Text) कक्षासातकेछात्रोंकेलिहाजसेथोड़ाकठिनथा, क्योंकिमुझेखुदभीकुछशब्दावलीकेअर्थढूँढनेपड़ेथे।उदाहरणकेलिए, मुझेमालूमनहींथाकि cranefly क्याहोताहैऔरमुझेखुदयहसोचनापड़ाकि ‘vulnerable’ काअर्थक्याहै।लेकिनटेक्स्टइसलिहाजसेपूर्वानुमानकेयोग्यथाकिइसमेंकीटोंसेपक्षियोंतकऔरउसकेबादपशुओंकेबारेमेंबातकीगईथी।इसलिएमुझेलगाकियदिमैंअपनेछात्रोंकीमददकरुँगी, तोवेभीइसेसमझजाएँगे।

पहलेपाठमें, मैंनेदोपैराग्राफऊंचीआवाज़मेंपढ़करसुनाएऔरकुछअपरिचितमुख्यशब्दोंकाछात्रोंकीघरकीभाषामेंअनुवादकिया।येदोपैराग्राफसबसेकठिनथे, लेकिनजैसे-जैसेहमआगेपढ़तेगए, टेक्स्टसरलहोगया।अगलेपाठमें, मैंनेटेक्स्टकापहलाभागफिरसेपढ़करसुनायाऔरफिरहमशेषहिस्सेमेंआगेबढ़े।

Craneflies are insects with slender bodies and extremely long legs, which is why they are sometimes called daddy long legs.

They are slow flyers and vulnerable to predators. When they perch on plants or on the ground, they bob up and down, due to their habit of alternately bending and straightening their legs.

The black-winged stilt has the longest legs among birds – not the longest in absolute terms but longest relative to its body length, the legs making up 60 per cent of its height.

The giraffe’s great height – it is the tallest animal – is due to its long legs and neck …

कीड़ेकेलिए ‘daddy long legs’नामसुनकरबच्चोंकोमज़ाआया।जबमैंनेबोर्डपरक्रेनफ्लायकाचित्रबनाकरदिखाया, तबवेसमझपाएकियहक्याहोतीहै। ‘up and down’, ‘bending and straightening their legs’, और ‘habit’ जैसेवाक्यांशोंकेशब्दोंऔरविचारोंसेछात्रपरिचितथे।कठिनहिस्से ‘vulnerability to predators’ केबारेमें, और ‘perching’ (sitting) कीअवधारणाकेबारेमेंथे।मैंनेतुरंतइनशब्दोंकाअर्थछात्रोंकीघरकीभाषामेंसमझादिया।

अबबच्चोंनेहमारीपाठ्यपुस्तकमेंदिएगए bird और animal जैसेशब्दोंकेसाथही insect शब्दभीअपनीशब्दावलीमेंजोड़लिया।पक्षियोंवालेहिस्सेमें, शरीरकीतुलनामेंपैरोंकीसापेक्षऊंचाईकोसमझानेकेलिए, मैंने 50 प्रतिशत (आधा), 60 प्रतिशतऔर 40 प्रतिशतदिखानेकेलिएअपनेहाथोंऔरउँगलियोंकाउपयोगकिया।

एकरोचकघटनाहुई, जबतीसरापैराग्राफपढ़करसुनानेसेपहलेमैंनेपूछा: ‘Now you know a long-legged insect and a bird – can you think of a long-legged animal?’ कईछात्रोंनेतुरंत ‘जिराफ’ शब्दकहा।कुछनेकहाकिउन्होंनेटेलीविजनपरइसेदेखाथा।इसलिएजबमैंनेबतायाकिअखबारमेंआगेजिसजानवरकेबारेबतायागयाहै, वहजिराफहीहै, तोछात्रअख़बारकोदेखनेकेलिएमेरेचारोंतरफइकट्ठाहोगए।अख़बारजैसेआधिकारिकस्त्रोतमेंबताईगयीबातकाअनुमानपहलेसेलगालेनासचमुचबहुतसुखदथा।

(अमृतवल्ली, 2007 सेअनुकूलित)


विचारकेलिएरुकें
  • श्रीमतीचड्ढानेकक्षासातकेछात्रोंकेलिएअखबारकेएकलेखकाउपयोगकिया।आपछोटीकक्षाओंकेलिएइसगतिविधिमेंक्यापरिवर्तनकरनाचाहेंगे?
  • क्याआपकोलगताहैकिअंग्रेज़ीऔरघरकीभाषामेंअदलाबदलीकरनाश्रीमतीचड्ढाकेलिएप्रभावीरहा? उन्होंनेकबऔरक्योंऐसाकरनातयकिया?
  • श्रीमतीचड्ढाद्वाराकिएगएअंतिमपैराग्रामकेअवलोकनकेआधारपरसोचिएकिउन्होंनेबच्चोंकीनयीशब्दावलीकेज्ञानकाआकलनकैसेकिया ?

4 वास्तविक-जीवनकीअंग्रेज़ी

अबइनदोगतिविधियोंकोकरनेकाप्रयासकरें।

गतिविधि 5: अंग्रेज़ीकाउपयोगकरनेवालेलोग – नियोजनकीगतिविधि

होसकताहैकिआपकेबच्चेऐसेलोगोंकोजानतेहों, जोव्यक्तिगतयाव्यावसायिककारणोंसेनियमितरूपसेअंग्रेज़ीकाउपयोगकरतेहैं।भाषाकेइनउपयोगोंकेबारेमेंउन्हेंजागरुककरनेसेअंग्रेज़ीसीखनेकामहत्वपुनर्स्थापितकियाजासकताहै।

एकभाषापाठकीयोजनाबनाएँ, जहाँआपअपनेछात्रोंसेनिम्नलिखितसंकेतोंपरआधारितप्रश्नपूछेंगे।इनमेंसेकुछसंकेतोंकोपाठसेपहलेबोर्डपरलिखलेनामददगारहोसकताहै:

  • क्याआपनेकभीअपनेपरिवारकेकिसीसदस्यकोअंग्रेज़ीमेंकोईफॉर्मभरतेहुएदेखाहै? उन्होंनेऐसाक्योंकियाथा− ड्राइविंगलाइसेंसपानेकेलिएयाकोईजन्मप्रमाणपत्रपानेकेलिए? अंग्रेज़ीशब्दोंऔरअर्थोंपरचर्चाकरें।
  • क्याआपनेअपनेपरिवारमेंकिसीकोअंग्रेज़ीमेंपत्रऔर/याईमेलपातेयाभेजतेहुएदेखाहै? क्याआपनेकभीअंग्रेज़ीमेंपत्रऔर/याईमेलपायायाभेजाहै?
  • क्याआपनेअपनेपरिवारमेंकिसीकोअंग्रेज़ीमेंअपनापतालिखतेहुएदेखाहै? क्याआपअपनापताअंग्रेज़ीमेंलिखसकतेहैं?
  • क्याआपनेकिसीडॉक्टरकोनुस्खालिखतेदेखाहै? वहअंग्रेज़ीमेंथायास्थानीयभाषामें?
  • क्याआपनेकिसीपुलिसकर्मीकोकिसीपरजुर्मानालगानेकेलिए ‘चालान’ लिखतेहुएदेखाहै? वहकिसभाषामेंलिखाथा?

छात्रोंकोदोस्तंभोंवालीएकसारणीबनानेकोकहें।पहलेस्तंभमें, वेउनलोगोंकोलिखेंगे, जिन्हेंवेजानतेहैं (उदाहरणकेलिए, उनकेडॉक्टर, एकपुलिसकर्मी, उनकीदादीआदि) यावेइनलोगोंकेचित्रबनासकतेहैं।दूसरेस्तंभमें, वेसूचीबनाएँगेकिउन्होंनेइनलोगोंकोअंग्रेज़ीमेंक्यालिखतेऔरपढ़तेहुएदेखाहै।अपनीसूचियाँबनानेमेंमददकेलिएउन्हेंबोर्डपरलिखेसंकेतोंकाउपयोगकरनाचाहिए।

  • क्याआपकीपाठ्यपुस्तकमेंइनमेंसेकिसीभीअंग्रेज़ीकाउल्लेखहै? क्याआपपाठ्यपुस्तकऔरछात्रोंकीसारणियोंकेबीचकोईसंबंधबनासकतेहैं?

‘रोजमर्रा’ कीअंग्रेज़ीकेलिएभाषाकेपाठोंकीयोजनाबनातेसमयबच्चोंकीसारणियोंकाउपयोगकरें।देखेंकिकहाँ–कहाँआपपाठ्यपुस्तककीसामग्रीकेसाथलिंक (सम्बन्ध) बनासकतेहैं।


विचारकेलिएरुकें
  • क्याआपकेलिएयाआपकेस्कूलमेंसेकिसीकेलिएयहसंभवहोगाकिवेकिसीअंग्रेज़ीबोलनेवालेव्यक्तिकोकक्षामेंयहबतानेकेलिएआमंत्रितकरेंकिवेअंग्रेज़ीकाउपयोगकिसतरहकरतेहैं? क्याआपकिसीडॉक्टर, डाकिएयापुलिसकर्मीसेसंपर्ककरसकतेहैं? छात्रअपनेआस-पासइनव्यवसायोंमेंहोनेवालेअंग्रेजीकेउपयोगकेउदाहरणढूँढकरऐसीमुलाक़ातकेलिएतैयारीकरसकतेहैं।कक्षामेहमानसेपूछनेकेलिएकुछसरलप्रश्नतैयारकरसकतीहै।इसमुलाक़ातकेबाद, छात्रउसव्यक्तिकोअंग्रेज़ीमेंएकछोटा-सापत्रलिखकरइसमुलाक़ातकेलिएधन्यवाददेसकतेहैं।

गतिविधि 6: अंग्रेज़ीऔरप्रौद्योगिकी

अंग्रेज़ीभाषाऔरइसकीवर्णमालादोनोंकीहीलोकप्रियताभारतीयसमुदायमेंबढ़तीजारहीहै, कुछहदतकइसकाकारणहैप्रौद्योगिकीमेंइनकीभूमिका।आजकल, लगभगहरकिसीकेपासमोबाइलफोनहोताहै।अबलोगअक्सरएक-दूसरेकोटेक्स्टसंदेशभेजतेहैं, जिनकेलिएअक्सरअंग्रेज़ीवाक्यांशोंकाउपयोगकियाजाताहै।स्थानीयभाषामेंभीटेक्स्टलिखनेकेलिएरोमनलिपिकाउपयोगबढ़ताजारहाहै।

अपनेछात्रोंसेकहेंकिवेसमूहमेंकार्यकरेंऔरविचारविमर्शकरनिम्नलिखितप्रश्नोंकेउत्तरखोजें–

आपएक-दूसरेकेसाथऔरअपनेपरिवारोंकेसाथकिसकिसतरहसेबातचीतकरतेहैं − परिवारकेजिनसदस्योंकेसाथआपरहतेहैंउनकेसाथऔरजोसदस्यकहींऔररहतेहैं, उनकेसाथसंवादकैसेकरतेहैं?

अंतमें, प्रत्येकसमूहचर्चासेनिकलेविचारबताताहै।चर्चाऔरविचारकीइसगतिविधिकाउपयोगकरतेसमयप्रत्येकसमूहमेंएकछात्रकोइनविचारोंकोलिखनेकीज़िम्मेदारीदेदें।वेयहकामअपनीकॉपीमेंयाकागज़कीएकबड़ीशीटपरकरसकतेहैं।

जबछात्रचर्चाऔरविचारकररहेहों, तबकक्षामेंघूमतेरहें।उनकेविचारोंकोसुनें।यदिछात्रोंकोविचारोंकेबारेमेंसोचनेमेंकठिनाईहोरहीहै, तोआपउनकीमददकरनेकेलिएइनमेंसेएकयादोप्रश्नोंकाउपयोगकरसकतेहैं।

  • ‘क्याआपटेलीफोनयामोबाइलफोनकाउपयोगकरतेहैं?’
  • ‘क्याआपटेक्स्टमैसेजभेजतेहैं?’
  • ‘क्याआपनेकभीटाइपराइटरदेखाहै?’
  • ‘क्याआपनेकभीवर्डप्रोसेसर (कंप्यूटर) काउपयोगकियाहै?’
  • ‘क्याआपकेमाता-पितायाई–मेललिखतेहैं?’

जबवेइसबारेमेंअपनेविचारलिखलेतेहैंकिलोगकिसतरहसंवादकरतेहैं, तोउनसेइसबारेमेंसोचनेकोकहेंकिलोगइनगतिविधियोंकेलिएकिनभाषाओंकाउपयोगकरतेहैं − वहअंग्रेज़ीहै, हिन्दीहै, उनकीस्थानीयभाषाहैंयाइनकामिश्रणहै? उन्हेंयहजानकारीअपनेचार्टपरदर्शानीहोगी।

इसकेबादछात्रोंकोइकट्ठाकरेंऔरइसबारेमेंकक्षामेंचर्चाकरेंकिकिसीभीगतिविधिकेलिएवेकिसभाषाकाउपयोगकरेंगे, यहकैसेतयहोताहै।क्याकम्प्यूटरकीबोर्डकेकारणअंग्रेजीकाउपयोगअधिकआसानहै? क्यावेहिंदीमेंट्रांसलिटरेटकिएगएशब्दोंकेलिए ‘रोमनस्क्रिप्ट’ काउपयोगकरतेहैं? कक्षाकेविचारोंकोब्लैकबोर्डपरलिखेंताकिछात्रअधिकअंग्रेजीदेखऔरसुनसकें।


विचारकेलिएरुकें
  • क्याकुछऐसेतरीकेहैं, जिनसेआपअपनेपाठोंमेंप्रौद्योगिकीकाउपयोगकरसकतेहैं? क्याछात्रकिसीकोएकईमेलयाटेक्स्टसंदेशभेजकरउन्हेंअपनीकक्षामेंआमंत्रितकरसकतेहैंयाउनकेआगमनकेलिएउन्हेंधन्यवाददेसकतेहैं? आपइसटेक्स्टकोसाथमिलकरबोर्डपरलिखसकतेहैं, याअगरआपकीज्यादाविद्यार्थियोंवालीकक्षाहै, तोछात्रसमूहोंमेंबैठकरअपनेसंदेशकाप्रारूपतैयारकरसकतेहैं।इसकेबादकोईएकइससंदेशकोएककंप्यूटरयामोबाइलफोनपरटाइपकरसकताहै।जोछात्रऐसीगतिविधियोंमेंभागलेनेमेंशर्मातेहैं, जिनमेंउन्हेंबोलनापड़े, उनछात्रोंकोआपकंप्यूटर (यदिआपकेपासउपलब्धहो) यामोबाइलफोनपरटाइपकरनेकेलिएज्यादासमयदेकरप्रोत्साहितकरसकतेहैं।


वीडियो: स्थानीयसंसाधनोंकाउपयोगकरतेहुए

5 समुदायकेसमक्षअंग्रेज़ीप्रस्तुतकरना

पिछलीगतिविधियोंमेंआपनेअपनेस्कूलीसमुदायमेंउपलब्धअंग्रेज़ीकेबारेमेंऔरइसेअपनीकक्षामेंलानेकेतरीकेकेबारेमेंविचारकियाहै।कुछऐसेतरीकेभीहैं, जिनसेआपऔरआपकीकक्षासमुदायतकपहुँचसकतेहैं।

गतिविधि 7: समुदायकेसमक्षअंग्रेज़ीप्रस्तुतकरना

एकअंग्रेज़ीगोश्ठीआपकेस्थानीयसमुदायकोजोड़नेकाअच्छातरीकाहै।आपवर्षमेंएकयादोबारकोईकार्यक्रमआयोजितकरसकतेहैं, जिसमेंछात्रोंकेअभिभावकस्कूलमेंआतेहैंयाछात्रएकसेदूसरेस्कूलमेंजातेहैं।यहकार्यक्रमइनईकाइयोंमेंसुझाएगएभाषाकार्योंकीप्रदर्शनीहोसकतीहै − उदाहरणकेलिएछात्रोंद्वारालिखीगईकविताएँजिनकेसाथचित्रहों।यहकिसीशामकोगायन, नृत्यऔरनाटककाकार्यक्रमहोसकताहै, जहाँछात्रयेकविताएँप्रस्तुतकरें, अंग्रेज़ीमेंकोईगीतगाएँयाअंग्रेज़ीमेंकोईछोटानाटकप्रस्तुतकरें। (यहनाटककिसीकविताकाअभिनयहोसकताहैयाकिसीकहानीकाभागहोसकताहै।यहपाँचसेदसमिनटकीअवधिसेज्यादानहींहोनाचाहिए।) यहआवश्यकनहींहैकिपूराकार्यक्रमअंग्रेज़ीमेंहीहो, लेकिनइसकार्यक्रमकेद्वाराइसके ‘प्रदर्शन’ कामौकामिलनाचाहिए।

जबआपइसकार्यक्रमकीयोजनाबनातेहैं, तोछात्रअंग्रेज़ीमेंऔरघरकीभाषामेंआमंत्रणपत्रतैयारकरसकतेहैं।कार्यक्रमकेबारेमेंजागरुकताफैलानेकेलिए, वेस्कूलऔरसमुदायमेंप्रदर्शितकरनेकेलिएद्विभाषीपोस्टरबनासकतेहैं।

कार्यक्रमकेलिएभूमिकाएँआवंटितकरतेसमय, कक्षाकेप्रत्येकछात्रकोशामिलकरनासुनिश्चितकरें:

  • कुछछात्रमेहमानोंकास्वागत-सत्कारअंग्रेज़ीमेंऔरउनकेघरकीभाषामेंकरसकतेहैं। (‘गुडआफ्टरनून! प्लीज़कमइन।प्लीज़सिटडाउन।’)
  • कुछछात्रकार्यक्रमकेदौरानद्विभाषीघोषणाएँकरसकतेहैं। (‘Now we will have a poem by Class II students.’)
  • कुछछात्र ‘Welcome’ और ‘Thank you’ जैसेशब्दबनानेकेलिएद्विभाषीफ्लैशकार्डोंकाउपयोगकरसकतेहैं।

आपदेखेंगेकिअपनेकामकीतैयारीकेलिएप्रयासकरतेसमयतथाइसपरध्यानकेंद्रितकरतेसमयबच्चेभाषाकेउपयोगकोमज़बूतबनातेजातेहैं।साथहीप्रदर्शनमेंअपनीभूमिकाकेबारेमेंसीखतेसमय, उन्हेंअन्यछात्रोंकीभूमिकाओंकोसुननेसेभीलाभहोगा।

यहसुनिश्चितकरेंकिआपकक्षाकेहरबच्चेकोगतिविधिमेंशामिलकरतेहैं।इनमेंशैक्षणिकयाशारीरिकअक्षमतावालेछात्रभीशामिलहैं।

बादमें, छात्रउनसभीलोगोंकोधन्यवादपत्रभेजसकतेहैं, जोलोगकार्यक्रममेंउपस्थितथे।

अक्सरअभिभावकयहदेखनेकोउत्सुकहोतेहैंकिउनकेबच्चेस्कूलमेंक्यासीखरहेहैं।संभवहैकिवेइसबारेमेंअनिश्चितहोंकिउनकेबच्चेपाठ्यपुस्तककीसामग्रीकेबाहरक्यासीखसकतेहैं।जबवेअपनेबच्चोंकोअंग्रेज़ीमेंबोलतेहुए, कविताएँ, गीतऔरनाटकप्रस्तुतकरतेहुएदेखेंगेतोउन्हेंबच्चोंपरगर्वमहसूसहोगा।इसकेबादशायदवेयहसमझसकेंगेकि (वास्तवमें) अंग्रेजीसीखना, स्कूलकीकॉपियोंमेंअंग्रेजीलिखनेतकसीमितनहींहै।

6 सारांश

इसइकाईमेंआपनेसीखाकिआपअपनेबच्चोंकेअंग्रेजीकेपूर्वज्ञानकेआधारपरउन्हेंकिसप्रकारनयीचीजेंसिखासकतेहैं।औरयहभीदेखाकिसमुदायमेंउपयोगकीजानेवालीअंग्रेज़ीकोआपकिसतरहअपनीकक्षातकलासकतेहैं।आपनेअपनेस्कूलीसमुदायमेंअंग्रेज़ीकीमौजूदगीकेबारेमेंऔरअंग्रेज़ीकेइनउपयोगोंकोबढ़ानेवालीकुछकक्षागतिविधियोंकेबारेमेंविचारकिया।आपनेउनतरीकोंकेबारेमेंभीसोचा, जिनकेद्वाराआपसमुदायकेसदस्योंकोअपनीअंग्रेज़ीभाषाकीकक्षामेंशामिलकरसकतेहैं, यातोउन्हेंकक्षामेंयहबोलनेकेलिएआमंत्रितकरकेकिवेअपनेजीवनऔरव्यवसायमेंअंग्रेज़ीकाउपयोगकिसप्रकारकरतेहैं, याफिरउन्हें ‘अंग्रेज़ीकार्यक्रम’ देखनेकेलिएआमंत्रितकरके।

इसविषयपरअन्यआरंभिकअंग्रेजीअध्यापकविकासइकाइयाँहैं:–

  • कक्षाकीदिनचर्याएं
  • पाठ्यपुस्तककारचनात्मकउपयोग
  • अंग्रेज़ी ‘भाषा’ औरविषयसामग्रीएकीकरण
  • रचनात्मककलाओंकेमाध्यमसेअंग्रेज़ीसीखना।

संसाधन

संसाधन 1: स्थानीयसंसाधनोंकाउपयोगकरना

अध्यापनकेलिएकेवलपाठ्यपुस्तकोंकाहीनहीं – बल्किअनेकशिक्षणसंसाधनोंकाउपयोगकियाजासकताहै।यदिआपसीखनेकेऐसेतरीकोंकाइस्तेमालकरतेहैंजिनमेंविभिन्नज्ञानेन्द्रियों (दृश्टि, श्रवण, स्पर्श, गंध) काउपयोगहोताहोतोआपछात्रोंकीसीखनेकेअलग–अलगतरीकोंसेअच्छातालमेलरखसकेंगे।आपकेइर्दगिर्दऐसेसंसाधनउपलब्धहैंजिनकाउपयोगआपकक्षामेंकरसकतेहैं, औरजिनसेआपकेछात्रोंकोअधिगममेंसहायतामिलसकतीहै।कोईभीस्कूलबिनालागतयाजरासीलागतसेअपनेस्वयंकेशिक्षणसंसाधनोंकोतैयारकरसकताहै।इनसामग्रियोंकोस्थानीयस्तरपरप्राप्तकरके, पाठ्यक्रमऔरआपकेछात्रोंकेजीवनकेबीचसंबंधबनाएजासकतेहैं।

आपकोअपनेनजदीकीपरिवेशमेंऐसेलोगमिलेंगेजोविविधप्रकारकेविषयोंमेंपारंगतहैं; आपकोकईप्रकारकेप्राकृतिकसंसाधनभीमिलेंगे।इनसेआपकोस्थानीयसमुदायकेसाथसंबंधजोड़ने, उसकेमहत्वकोदर्शाने, छात्रोंकोउनकेपर्यावरणकीप्रचुरताऔरविविधताकोदेखनेकेलिएप्रोत्साहितकरनेमेंसहायतामिलेगी, औरसंभवतःसबसेमहत्वपूर्णयहहैकिइससेछात्र–अधिगमकेप्रतिएकसमग्रदृश्टिकोणविकसितहोनेकामौकामिलताहै, यानीजिसमेंबच्चेस्कूलकेभीतरऔरबाहर, दोनोंजगहसीखरहेहों।

अपनीकक्षाकाअधिकाधिकलाभउठाना

लोगअपनेघरोंकोयथासंभवआकर्षकबनानेकेलिएकठिनमेहनतकरतेहैं।उसपरिवेशकेबारेमेंसोचनाभीमहत्वपूर्णहैजिसमेंआपअपनेबच्चोंसेसीखनेकरनेकीअपेक्षाकरतेहैं।आपकीकक्षाऔरस्कूलकोपढ़ाईकीएकआकर्षकजगहबनानेकेलिएआपजोकुछभीकरसकतेहैंउसकाआपकेछात्रोंपरसकारात्मकप्रभावहोगा।अपनीकक्षाकोरोचकऔरआकर्षकबनानेकेलिएआपबहुतकुछकरसकतेहैं – उदाहरणकेलिए, आप:

  • पुरानीपत्रिकाओंऔरपुस्तिकाओंसेपोस्टरबनासकतेहैं
  • वर्तमानविषयसेसंबंधितवस्तुएंऔरशिल्पकृतियाँलासकतेहैं
  • अपनेछात्रोंकेकामकोप्रदर्शितकरसकतेहैं
  • बच्चोंकोउत्सुकबनाएरखनेऔरनवीनअधिगमकोप्रेरितकरनेकेलिएकक्षामेंप्रदर्शितचीजोंकोबदलतेरहें।

अपनीकक्षामेंस्थानीयविशेषज्ञोंकाउपयोगकरना

यदिआपगणितमेंपैसेयापरिमाणोंपरकामकररहेहैं, तोआपबाज़ारकेव्यापारियोंयादर्जियोंकोकक्षामेंआमंत्रितकरसकतेहैंऔरउन्हेंयहसमझानेकोकहसकतेहैंकिवेकैसेअपनेकाममेंगणितकाउपयोगकरतेहैं।वैकल्पिकरूपसे, यदिआपकलाकेप्रकारोंऔरआकृतियोंकाअध्ययनकररहेहैं, तोआपविभिन्नआकृतियों, डिजाइनों, परंपराओंऔरतकनीकोंकावर्णनकरनेकेलिएमेहंदी [वैवाहिकमेहंदी] डिजायनरोंकोस्कूलमेंआमंत्रितकरसकतेहैं।अतिथियोंकोआमंत्रितकरनातबसबसेउपयोगीहोताहैजबहरएकव्यक्तिकोयहस्पष्टहोकिइसकामकासम्बन्धशैक्षणिकलक्ष्योंकीप्राप्तिसेहैऔरसमयोचितअपेक्षाएंसाझाकीजासकें।

आपकेस्कूलकेसमुदायकेभीतरभीऐसेविशेषज्ञहोसकतेहैं (जैसेरसोइयायाकेयरटेकर) जिनकेसाथजाकरयाजिनकासाक्षात्कारलेकरछात्रकुछसीखसकतेहैं; उदाहरणकेलिए, भोजनपकानेमेंप्रयुक्तपरिमाणोंकापतालगाना, याजाननाकिमौसमकीअवस्थाएंस्कूलकेमैदानोंऔरइमारतोंकोकैसेप्रभावितकरतीहैं।

बाह्यपर्यावरणकाउपयोगकरना

आपकीकक्षाकेबाहरसंसाधनोंकीएकविशालश्रृंखलाहैजिनकाउपयोगआपअपनेपाठोंमेंकरसकतेहैं।आपपत्तों, मकिड़यों, पौधों, कीटों, पत्थरोंयालकड़ीजैसीवस्तुओंकोएकत्रितकरसकतेहैं (याअपनीकक्षासेएकत्रितकरनेकोकहसकतेहैं)।इनसंसाधनोंकोकक्षामेंलाकरकक्षामेंरोचकप्रदर्शनयोग्यवस्तुएंबनाईजासकतीहैंजिनकाइस्तेमालपाठोंमेंसंदर्भकेरूपमेंकियाजासकताहै।इनसेचर्चायाप्रयोगकेलिएबिन्दुप्राप्तहोसकतेहैंजैसेवर्गीकरणअथवासजीव–निर्जीववस्तुओंसेसम्बन्धितगतिविधियां।बसकीसमयसारणियोंयाविज्ञापनोंजैसेसंसाधनभीआसानीसेउपलब्धहोसकतेहैंजोआपकेस्थानीयसमुदायकेलिएप्रासंगिकहोसकतेहैं – इन्हेंशब्दोंकोपहचानने, गुणोंकीतुलनाकरनेयायात्राकेसमयोंकीगणनाकरनेकेकार्यनिर्धारितकरकेशिक्षाकेसंसाधनोंमेंबदलाजासकताहै।

यद्यपिबाहरकीवस्तुओंकोकक्षामेंलायाजासकताहै – फिरभीबाहरकापर्यावरणभीआपकीकक्षाकाविस्तार-क्षेत्रहोसकताहै।आमतौरपरसभीछात्रोंकेलिएचलने-फिरनेऔरअधिकआसानीसेदेखनेकेलिएबाहरअधिकजगहहोतीहै।जबआपअपनीकक्षाकोशिक्षणकेलिएबाहरलेजातेहैं, तबवेनिम्नप्रकारकीगतिविधियाँकरसकतेहैं:

  • दूरियोंकाअनुमानलगानाऔरउन्हेंमापना
  • प्रदर्शितकरनाकिकिसीवृत्तपरस्थितहरबिंदुकेंद्रीयबिंदुसेसमानदूरीपरहोताहै
  • दिनकेभिन्नसमयोंपरपरछाइयोंकीलंबाईरिकार्डकरना
  • संकेतोंऔरनिर्देशोंकोपढ़ना
  • साक्षात्कारऔरसर्वेक्षणकरना
  • सौरपैनलोंकीखोजकरना
  • फसलकीवृद्धिऔरवर्षाकीनिगरानीकरना।

बाहर, उनकीशिक्षावास्तविकताओंऔरउनकेअपनेअनुभवोंपरआधारितहोतीहै, औरअन्यसंदर्भोंतकभीसरलतासेस्थानांतरितकीजासकतीहै।

यदिआपकेबाहरकेकाममेंस्कूलकेपरिसरकोछोड़नाशामिलहोतो, जानेसेपहलेआपकोस्कूलकेमुख्याध्यापककीअनुमतिलेनीचाहिएनिर्धारितकरलेनाचाहिए, सुरक्षासुनिश्चितकरलेनीचाहिएऔरछात्रोंकोनियमस्पष्टकरदेनेचाहिए।रवानाहोनेसेपहलेआपऔरआपकेछात्रोंकोस्पष्टहोनाचाहिएकिक्यासीखाजानाहै।

संसाधनोंकाअनुकूलनकरना

आपचाहेंतोमौजूदासंसाधनोंकोअपनेछात्रोंकेलिएअधिकअनुकूलबनानेहेतुप्रयासकरसकतेहैं।येपरिवर्तनछोटेहोकरभीबड़ाअंतरलासकतेहैं, विशेषतौरपरयदिआपअधिगमकोकक्षाकेसभीछात्रोंकेलिएप्रासंगिकबनानेकाप्रयासकररहेहैं।उदाहरणकेलिए, आपजगहऔरलोगोंकेनामबदलसकतेहैंयदिवेकिसीअन्यप्रदेशसेसंबंधितहों, यागीतमेंकिसीव्यक्तिकालिंगबदलसकतेहैं, याकिसीअलगतरहकीयोग्यतारखनेवाले (differently abled) बच्चेकोकहानीमेंशामिलकरसकतेहैं।इसतरहसेआपसंसाधनोंकोअधिकसमावेशीबनातेहुएअपनीकक्षाऔरशिक्षण-प्रक्रियाकेउपयुक्तबनासकतेहैं।

संसाधनयुक्तहोनेकेलिएअपनेसहकर्मियोंकेसाथकामकरनेसे, संसाधनोंकेनिर्माणऔरअनुकूलनकेलिएआपकेअपनेबीचविविधकौशलउपलब्धहोंगे।एकसहकर्मीकेपाससंगीत, जबकिदूसरेकेपासकठपुतलियाँबनानेयाकक्षाकेबाहरकेविज्ञानकोनियोजितकरनेकेकौशलहोसकतेहैं।आपअपनीकक्षामेंजिनसंसाधनोंकोउपयोगकरतेहैंउन्हेंअपनेसहकर्मियोंकेसाथसाझाकरसकतेहैं।इससेआपकेस्कूलकेसभीक्षेत्रोंमेंएकसमृद्धशैक्षिकवातावरणतैयारकरनेमेंसहायतामिलेगी।

अतिरिक्तसंसाधन

  • Teachers of India classroom resources:
  • ‘Children talk their way into literacy’ by Gordon Wells:

संदर्भ/संदर्भग्रंथसूची

References

Amritavalli, R. (2007) English in Deprived Circumstances: Maximising Learner Autonomy. Department of Linguistics, The English and Foreign Languages University, University Publishing Online, Foundation Books.

Cummins, J. (undated) ‘BICS and CALP’ (online), Jim Cummins’ Second Language Learning and Literacy Development Web. Available from: (accessed 2 July 2014).

Cummins, J. (2000) Language, Power, and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. Bristol: Multilingual Matters.

Gibbons, P. (2002) Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth: Heinemann.

Krashen, S. (1981) Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press.

Krashen, S. (1982) Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press.

Mohan, B. (1986) Language and Content. Reading, MA: Addison-Wesley.

Mohan, B., Leung, C. and Davison, C. (eds) (2001) English as a Second Language in the Mainstream: Teaching, Learning and Identity. New York, NY: Longman.

Wells, G. (2003) ‘Children talk their way into literacy’, published as ‘Los niños se alfabetizan hablando’ in García, J.R. (ed.) Enseñar a escribir sin prisas … pero con sentido. Sevilla, Spain: Publicaciones MCEP. Available from: (accessed 8 July 2014).

Wells, G. (2009) The Meaning Makers: Learning to Talk and Talking to Learn, 2nd edn. Bristol: Multilingual Matters.

Acknowledgements

अभिस्वीकृतियाँ

तृतीयपक्षोंकीसामग्रियोंऔरअन्यथाकथितकोछोड़कर, यहसामग्रीक्रिएटिवकॉमन्सएट्रिब्यूशन-शेयरएलाइकलाइसेंस ( तथाइसका Creative Commons लाइसेंससेकोईवास्तानहींहै।इसकाअर्थयहहैकिइससामग्रीकाउपयोगअननुकूलितरूपसेकेवल TESS-India परियोजनाकेभीतरकियाजासकताहैऔरकिसीभीबादके OER संस्करणोंमेंनहीं।इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगोकाउपयोगभीशामिलहै।

कॉपीराइटकेस्वामियोंसेसंपर्ककरनेकाहरप्रयासकियागयाहै।यदिकिसीकोअनजानेमेंअनदेखाकरदियागयाहै, तोपहलाअवसरमिलतेहीप्रकाशकोंकोआवश्यकव्यवस्थाएंकरनेमेंहर्षहोगा।

वीडियो (वीडियोस्टिल्ससहित): भारतभरकेउनअध्यापकशिक्षकों, मुख्याध्यापकों, अध्यापकोंऔरछात्रोंकेप्रतिआभारप्रकटकियाजाताहैजिन्होंनेउत्पादनोंमेंदिओपनयूनिवर्सिटीकेसाथकामकियाहै।

Page 1 of 431st March 2016